在南方医科大学第一临床医学院的课堂上，黑板上三个醒目的问题，成功勾起同学们的好奇——“谁盗了谁的血？”“为何铤而走险？”“犯罪过程为何？”，课堂伊始，授课老师就对医学影像学专业的学生们抛出三个重磅问题，同学们紧盯影像图展开热烈讨论，一场以“超声为探案工具”的医学推理课，正悄然拉开序幕。

这门名为《超声诊断学》的课程，是一门与临床紧密相连的影像学主干课程。这堂课的主要侦查病症为”锁骨下动脉盗血综合征”，在老师的引导下，同学们从人体头颈部血管解剖图入手，通过标注血管位置、动态模拟血流动力学改变，层层推断，最终揪出“盗血”元凶——缺血的锁骨下动脉通过椎动脉盗取了患者颅内血流。

见微知著——让超声探头成为“探案”神器

提及超声诊断，多数人会觉得就是“手持探头找病灶、对照图片下结论”，但在南方医科大学《超声诊断学》课堂上，这一固化认知被彻底打破。传统授课多是“阅片记特征”，既难破解超声理论学习的抽象性，也难应对临床实战中对接临床思维的困境。针对这些难点，课程团队在授课方式上以案例分析为切入点，让学生在真实临床场景中练操作、强思维、学沟通，真正实现从“会看片”到“会诊断”的跨越。“这样的课程设计能有效提升学生的实践操作和临床思维能力。”课程负责人李颖嘉坦言。

在推理完“盗血的犯罪过程”后，课程团队带领学生，继续从“利用超声查证”“怎样量刑定刑”两个问题核定“盗血犯罪事实”。在超声探头的帮助下，师生们顺着超声分型、频谱变化等顺藤摸瓜，一步步用超声影像构建起完整的“证据链”，最终在探案推理的情景下，复原患者李爷爷“锁骨下动脉盗血”的案件原貌，超声成为了辅助医生诊断病情的“探案”神器。

课程负责人李颖嘉为学生授课

如何利用好超声这个“探病”神器，在临床病史资料的蛛丝马迹中见微知著，抽丝剥茧挖掘患者潜藏的深层信息，是一名优秀的超声医生必备能力。“临床从没有‘教科书式’的标准化生病，患者的每一处影像细节都可能藏着关键线索，医生必须带着严谨与敏锐，不放过任何可疑痕迹。”课程负责人？李颖嘉的话，道出了超声诊断学的精髓。

科技赋能——让信息技术搭建三阶超声成长阶梯

1997年，南方医科大学率先开设《超声诊断学》本科课程，历经多年深耕探索，一路从省级一流课程逐步提升至国家级一流本科课程，背后离不开课程建设、教学设计、平台奠基三大核心支撑。

在课程建设上，《超声诊断学》依托PACS系统，整合临床病例搭建优质教学资源库，同步出版国家级统编教材10余部；构建超声诊断学PBL教学体系及超声案例库，浏览量超10万+，相关成果获国家级、省级教改课题10余项，获省校级等教学成果奖、教学竞赛奖9项。

超声专业学位案例库建设

在教学设计上，团队围绕学科基本内容，依照临床应用层次将课程内容整合为三个进阶模块，从基础知识到临床应用再到拓展创新，为医学生搭建超声影像成长阶梯。初阶依托线上课程，学习基础知识与切面要点，筑牢实践根基；中阶以线下PBL案例导引进行理论专业知识的学习，结合人体仿真模型实操打磨手法，搭配临床实战演练直面患者，锤炼临床思维；高阶聚焦前沿技术、文献调研与科学问题训练，系统性提升学生高阶思维能力。

在平台建设上，课程团队借助现代信息技术赋能，为实践教学筑牢根基。作为国家临床教学培训示范中心，学院坐拥18家教学医院及超声医学实验教学示范中心、省级研究生联合培养示范基地等高质量平台，智慧树、爱课平台海量学习资源打破时空壁垒，实现知识灵活高效传递。

平台共促——让跨区域交流焕发医学新活力

《超声诊断学》的授课师资团队，以从教30年的李颖嘉教授领衔，汇聚了“南医优秀教师”、“广东省特支计划名师”、“广东省高校青年教师教学竞赛”获奖教师等为代表的一批跨学科、高水平教学人才。近年来，指导本专业学生获国家级大学生创新创业项目等6项，发表SCI论文9篇，多人次在全国技能大赛中斩获二等奖等殊荣。

超声虚拟仿真操作及报告数据反馈系统

作为中国医师协会超声医师分会浅表专委会主委单位，李颖嘉团队牵头搭建全国多中心超声影像案例库，目前已上线100+精选病例，点击量超10万次，有效推动混合式教学经验跨校、跨区域共享。

团队将持续优化超声案例库、扩充爱课平台，新增VR实践平台，将超声影像大数据分析与机器学习融入案例研讨，强化信息化教学赋能，致力培养具备智能诊疗思维的新型人才。同时构建“论坛-工作坊-展示-竞赛”四位一体实践教学体系，推动多平台联动育人。

“我们深知医学教育的核心不仅在于知识的传递，更在于临床思维与职业素养的塑造”。站在入选国家一流课程新起点上，李颖嘉教授希冀，在师生的携手努力下，更多的学生在超声诊断这个领域里能练就“火眼金睛”，以探头为笔，去描绘生命的图谱；以声波为媒，去聆听健康的回响！